自考復(fù)習(xí)需要重視考試大綱，考試命題是圍繞大綱來的，所以復(fù)習(xí)一定要緊扣考試大綱，再結(jié)合考試大綱來弄懂重點、難點、疑點。因為考試大綱一般都是含有命題來指導(dǎo)思想工作、考試范圍、命題要求等重要信息。為了輔助各位考生學(xué)習(xí)，重慶自考網(wǎng)自考頻道為各位考生整理了2022年自考28778心理檔案建立與管理復(fù)習(xí)資料，希望能對大家有所幫助。

2022年自考28778心理檔案建立與管理復(fù)習(xí)資料

Ⅰ 課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

一、課程性質(zhì)和特點

《心理檔案建立與管理》課程是江蘇省高等教育自學(xué)考試心理健康專業(yè)（獨立本科）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置本課程是為了充實考生在心理檔案建立與管理的理論與實踐知識，為培養(yǎng)其心理咨詢與治療過程中的應(yīng)用能力打基礎(chǔ)。

本課程是在心理學(xué)基礎(chǔ)課程之后的后繼課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)使考生較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)生心理測評與心理檔案管理的基本知識、基本原理和實踐應(yīng)用，較深入地將心理測評與中小學(xué)生心理檔案的建立與管理結(jié)合起來，學(xué)習(xí)運用這些知識進行實際的中小學(xué)生心理檔案管理。

二、課程目標(biāo)（評價目標(biāo)）

課程設(shè)置的目標(biāo)是使得考生能夠：

1. 理解心理測量的基本原理和方法，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；

2. 掌握各類心理測量工具的理論基礎(chǔ)；

3. 合理判斷各類心理測驗工具優(yōu)劣，能確選擇用于心理檔案建立的心理測驗工具；

4. 能正確實施選用的心理測驗工具，并對實施結(jié)果進行解釋；

5. 在一定程度上能依據(jù)實際情況編制用于心理檔案建立的心理測驗工具。

三、與相關(guān)課程的聯(lián)系與區(qū)別

先修課程：普通心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)

Ⅱ 課程內(nèi)容與考核要求

第一章 心理與教育測量概論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí)，理解并掌握一般測量與測驗的定義、性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、測量的意義和作用，了解心理與教育測量的分類，理解 心理與教育測量工作者必備的素質(zhì)要求和應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

1.1 一般測量概述

1.1.1 測量及其種類

1.1.2 測量的基本要素

1.1.3 測量的量表

1.2 心理與教育測量的性質(zhì)

1.2.1 心理與教育測量的定義

1.2.2 心理與教育測量的理論基礎(chǔ)

1.2.3 心理與教育測量的量表

1.2.4 心理與教育測量中的測驗

1.3 心理與教育測驗的種類及其功能

1.3.1 心理與教育測驗的種類

1.3.2 心理與教育測驗的價值和作用

1.4 心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求及道德準(zhǔn)則

1.4.1 心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求

1.4.2 心理與教育測量工作者的道德準(zhǔn)則

三、考核知識點與考核要求

（一）測量的概念、測量精度的影響因素、測量的基本要素與測量量表（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①測量的定義；②量表的定義；③度量的含義。

領(lǐng)會：①測量的要素；②物理測量、生理測量、社會測量和心理測量。

簡單應(yīng)用：①測量精確度的影響因素。

綜合應(yīng)用：①稱名量表、順序量表、等距量表和等比量表四種不同水平測量量表的區(qū)別與應(yīng)用。

（二）心理與教育測量的性質(zhì)（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①心理與教育測量；②心理特質(zhì)；③心理測驗；④樣本；⑤行為樣本；⑥測驗標(biāo)準(zhǔn)化。

領(lǐng)會：①心理與教育測量的特征；②心理與教育測量的必要性與可能性（心理與教育測量的理論基礎(chǔ)）。

簡單應(yīng)用：①編制一個測驗應(yīng)當(dāng)具備的基本條件。

綜合應(yīng)用：①如何理解心理與教育測量量表的所屬水平。

（三）心理與教育測驗的種類及其功能（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗和人格測驗；②個別測驗、和團體測驗；③文字（紙筆）測驗和非文字（操作）測驗；④成就測驗與預(yù)測測驗，難度測驗與速度測驗，描述測驗與診斷測驗

簡單應(yīng)用：①心理與教育測量的功能。

（四）心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求及道德準(zhǔn)則（第四節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①心理與教育測量工作者的道德準(zhǔn)則。

簡單應(yīng)用：①心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求。

四、本章關(guān)鍵問題

測量的基本要素；量表的不同水平及其各自特點；心理與教育測驗的類型及功能。

第二章 心理與教育測量簡史

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解現(xiàn)代心理發(fā)展與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展；了解現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

2.2 現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展

2.2.1 現(xiàn)代心理與教育測量的起源

2.2.2 現(xiàn)代心理與教育測量的早期探索

2.2.3 現(xiàn)代心理與教育測量運動的發(fā)展

2.4 現(xiàn)代心理與教育測量的當(dāng)代趨勢

2.3 現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展

2.3.1 現(xiàn)代心理與教育測量在解放前的發(fā)展

2.3.2 現(xiàn)代心理與教育測量在新中國的發(fā)展

（注：“第一節(jié) 中國古代的心理與教育測量”不納入考核范圍）

三、考核知識點與考核要求

（一）現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①馮特；②沈干；③高爾頓；④卡特爾；⑤比納；⑥比納-西蒙量表。

領(lǐng)會：①西方心理與教育測量發(fā)展的基本軌跡。

簡單應(yīng)用：①高爾頓對心理與教育測量發(fā)展的貢獻；②卡特爾對心理與教育測量發(fā)展的貢獻；③比內(nèi)對心理與教育測量發(fā)展的貢獻; ④智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗和人格測驗的發(fā)展。

綜合應(yīng)用：①心理與教育測驗的當(dāng)代趨勢。

（二）現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①廖世承；②陳鶴琴；③陸志偉；④肖孝嶸；⑤周先庚；⑥林傳鼎。

簡單應(yīng)用：①智力測驗、人格測驗、教育測驗在新中國的發(fā)展。

四、本章關(guān)鍵問題

現(xiàn)代心理與教育測量在西方的發(fā)展歷史及代表人物；現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展歷史及代表人物。

第三章 經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

掌握什么是心理與教育測量的誤差及其各種類；了解真分?jǐn)?shù)的含義；掌握經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

3.1 心理特質(zhì)及其可測性假設(shè)

3.1.1 心理特質(zhì)的含義

3.1.2 心理特質(zhì)的可測性

3.2 測量誤差及其來源

3.2.1 測量誤差的含義

3.2.2 測量誤差的種類

3.2.3 測量誤差的來源

3.3 真分?jǐn)?shù)及其有關(guān)假設(shè)

3.3.1 真分?jǐn)?shù)的含義

3.3.2 真分?jǐn)?shù)的有關(guān)假設(shè)

三、考核知識點與考核要求

（一）心理特質(zhì)及其可測性假設(shè)（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①心理特質(zhì)的定義。

領(lǐng)會：①心理特質(zhì)含義的理解。

（二）測量誤差及其來源（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①測量誤差；②隨機誤差；③系統(tǒng)誤差。

領(lǐng)會：①測量誤差種類。

綜合應(yīng)用：①測量誤差的來源。

（三）真分?jǐn)?shù)及經(jīng)典測量理論的基本假設(shè)（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①真分?jǐn)?shù)的含義；②平行測驗。

領(lǐng)會：①真分?jǐn)?shù)、觀測分?jǐn)?shù)與誤差的關(guān)系；②經(jīng)典測量理論（CTT）數(shù)學(xué)模型（公式3.1）；③經(jīng)典測量理論的有關(guān)假設(shè)。

綜合應(yīng)用：①如何理解經(jīng)典測量理論（CTT）的數(shù)學(xué)模型及其假設(shè)；②觀測分?jǐn)?shù)變異與真分?jǐn)?shù)變異的構(gòu)成（公式3.2、3.3、3.4）。

四、本章關(guān)鍵問題

心理特質(zhì)測量中誤差的各類與來源；經(jīng)典測量理論（CTT）的數(shù)學(xué)模型及其假設(shè)。

第四章 測量信度

一、學(xué)習(xí)目的與要求

掌握信度的概念；理解信度的作用；掌握影響信度的主要因素；了解提高信度的主要方法；理解信度的幾種估計方法及其在實際心理咨詢工作中的應(yīng)用。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

4.1 信度概述

4.1.1 什么是信度

4.1.2 信度的作用

4.2 信度的估計方法

4.2.1 重測信度

4.2.2 復(fù)本信度

4.2.3 分半信度

4.2.4 同質(zhì)性信度

4.2.5 評分者信度

4.2.6 成套測驗綜合分?jǐn)?shù)的信度

4.3 提高信度的方法

4.3.1 影響測量信度的主要因素

4.3.2 提高測量信度的常用方法

三、考核知識點與考核要求

（一）信度概述（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①信度的定義。

領(lǐng)會：①三種等價的信度定義；②信度系數(shù)與信度指數(shù)的關(guān)系。

綜合應(yīng)用：①信度的作用。

（二）信度的估計方法（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①重測信度；②復(fù)本信度；③分半信度；④評分者信度。

領(lǐng)會：①重測信度使用時應(yīng)注意的問題；②同質(zhì)性信度的含義。

簡單應(yīng)用：①使用重測信度的前提條件；②使用復(fù)本信度的前提條件；③使用分半信度的前提條件和范圍；④克龍巴赫α系數(shù)的計算步驟；⑤⑥⑦

綜合應(yīng)用：①不同條件下評分者信度的計算；②成套測驗綜合分?jǐn)?shù)的信度的常用計算方法。

（三）提高信度的方法（第三節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①不同類型的測驗的信度水平。

綜合應(yīng)用：①影響測量信度的主要因素；②提高測量信度的常用方法。

四、本章關(guān)鍵問題

信度的各種定義及其信度估計方法；影響信度的各種因素。

第五章 測量效度

一、學(xué)習(xí)目的與要求

掌握效度的概念及其與信度的鄭敏了解效度的種類，掌握各種效度的估計方法；掌握提高測量效度的方法。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

5.1 效度概述

5.1.1 什么是效度

5.1.2 效度與信度的關(guān)系

5.2 效度的評估

5.2.1 內(nèi)容效度

5.2.2 結(jié)構(gòu)效度

5.2.3 實證效度

5.3 提高測量效度的方法

5.3.1 影響測量效度的因素

5.3.2 提高測量效度的方法

三、考核知識點與考核要求

（一）效度概述（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①效度；

領(lǐng)會：①理解效度的含義；②理解（公式5.1）。

簡單應(yīng)用：①效度與信度的關(guān)系。

（二）效度的評估（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①內(nèi)容效度的定義；②結(jié)構(gòu)效度的定義；③實證效度/效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的定義；④效標(biāo)的定義；⑤同時效度的定義；⑥預(yù)測效度的定義⑦

領(lǐng)會：①理解內(nèi)容效度的含義；②內(nèi)容效度的適用范圍；③構(gòu)念/結(jié)構(gòu)的操作性定義；④同時效度與預(yù)測效度的作用；⑤常用效標(biāo)⑥⑦

簡單應(yīng)用：①內(nèi)容效度的確定方法；②五種結(jié)構(gòu)效度的估計方法；③效標(biāo)效度的估計方法。

綜合應(yīng)用：①內(nèi)容效度的邏輯分析法步驟；②結(jié)構(gòu)效度的確立步驟；③效標(biāo)效度的確立步驟；④效標(biāo)效度估計的命中率方法。

（三）提高測量效度的方法（第三節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①不同類型測驗與不同效標(biāo)之間的效度系數(shù)適宜水平。

簡單應(yīng)用：①測量效度的影響因素。

綜合應(yīng)用：①提高測量信度的常用方法。

四、本章關(guān)鍵問題

構(gòu)想的效度和實證效度及其確定方法與評價；效度與信度的關(guān)系

第六章 測驗的項目分析

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解測驗項目難度的意義，難度指標(biāo)的計算及項目難度對測驗的影響；了解測驗項目區(qū)分度的意義，區(qū)分度的計算及項目區(qū)分度對測驗質(zhì)量的影響；了解難度與區(qū)分度的關(guān)系；掌握項目分析的一般過程

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

6.1 測驗項目的難度

6.1.1 難度的意義

6.1.2 項目難度的計算

6.1.3 項目難度水平的確定

6.2 測驗項目的區(qū)分度

6.2.1 項目區(qū)分度的意義

6.2.2 區(qū)分度的計算

6.2.3 區(qū)分度與難度的關(guān)系

6.2.4 區(qū)分度的相對性

6.3 猜測問題與猜測率

6.3.1 客觀測驗題中的猜測問題與猜測率

6.3.2 項目難度受猜測影響的矯正

6.4 多重選擇題的項目分析

三、考核知識點與考核要求

（一）測驗項目的難度（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①難度的定義。

簡單應(yīng)用：①項目難度的計算方法適用條件。

綜合應(yīng)用：①如何確定測驗難度水平；②難度對測驗分?jǐn)?shù)分布的影響。

（二）測驗項目的區(qū)分度（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①區(qū)分度的定義；②內(nèi)部效標(biāo)的含義；③區(qū)分度的取值范圍。

領(lǐng)會：①區(qū)分度與難度的關(guān)系；②區(qū)分度的相對性。

簡單應(yīng)用：①項目鑒別指數(shù)法的分組依據(jù)及適用條件；②題目鑒別指數(shù)評鑒；③區(qū)分度計算中相關(guān)法的適用條件。

（三）猜測問題與猜測率（第三節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①理解猜測誤差的來源。

（四）多重選擇題的項目分析（第四節(jié)的內(nèi)容）

綜合應(yīng)用：①如何對選擇項的反應(yīng)模式進行分析。

四、本章關(guān)鍵問題

難度的計算及其對測驗分?jǐn)?shù)分布的影響；區(qū)分度的計算及其與難度的關(guān)系；多重選擇題的項目分析。

第七章 測驗常模

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解各種導(dǎo)出分出及其相互關(guān)系，了解常模編制的方法和掌柜的使用方法

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

7.1 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換

7.1.1 原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

7.1.2 百分等級分?jǐn)?shù)

7.1.3 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

7.1.4 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變式

7.1.5 標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

7.1.6 幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系

7.2 分?jǐn)?shù)合成

7.2.1 分?jǐn)?shù)合成的意義

7.2.2 分?jǐn)?shù)合成的方法

7.3 常模編制

7.3.1 常模團體與常模

7.3.2 制定常模的過程

7.3.3 幾種主要的常模參照分?jǐn)?shù)

三、考核知識點與考核要求

（一）分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①原始分?jǐn)?shù)的定義；②導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的定義；③百分等級分?jǐn)?shù)的含義；④標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的含義；⑤正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的含義；⑥標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)的含義⑦

領(lǐng)會：①百分等級分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點；②標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)；③T分?jǐn)?shù)及其變化形式；④常用導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系。

簡單應(yīng)用：①百分等級分?jǐn)?shù)的計算；②標(biāo)準(zhǔn)分的計算方法。

綜合應(yīng)用：①正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換方法。

（二）分?jǐn)?shù)合成（第二節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①分?jǐn)?shù)合成應(yīng)考慮的問題。

簡單應(yīng)用：①分?jǐn)?shù)合成的種類。

綜合應(yīng)用：①直覺合成、加權(quán)求和合成、多重回歸、多重劃分等分?jǐn)?shù)合成方法的適用條件。

（三）常模編制（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①常模的定義；②常模團體的定義；③發(fā)展常模的含義；④組內(nèi)常模的含義；⑤主要的常模參照分?jǐn)?shù)（年齡常模、年級常模、智商、教育商數(shù)、成就商數(shù)、百分等級常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模、剖析圖等）的含義。

領(lǐng)會：①常模團體的選擇；②剖析圖的解讀。

簡單應(yīng)用：①確立常模團體的注意事項；②制定常模的過程；③年齡常模的基本要素。

綜合應(yīng)用：①各種常模參照分?jǐn)?shù)使用的范圍。

四、本章關(guān)鍵問題

分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的主要技術(shù)（各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的原理及操作技術(shù)）；常模參照分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)及其種類。

第八章 心理與教育測驗的編制與實施

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解心理測驗編制的程序及編制中應(yīng)注意的問題；理解并把握實施測驗的主要技術(shù)性問題和分?jǐn)?shù)解釋的方法；了解心理評估的方法與過程。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

8.1 編制心理與教育測驗的基本程序

8.1.1 確定測驗?zāi)康?/p>

8.1.2 制定編題計劃

8.1.3 編輯測驗項目

8.1.4 預(yù)測與項目分析

8.1.5 合成測驗

8.1.6 測驗標(biāo)準(zhǔn)化

8.1.7 鑒定測驗

8.1.8 編寫測驗說明書

8.2 測驗的實施

8.2.1 測驗的實施過程

8.2.2 測驗分?jǐn)?shù)的解釋

三、考核知識點與考核要求

（一）編制心理與教育測驗的基本程序（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①測驗標(biāo)準(zhǔn)化的定義。

領(lǐng)會：①測驗?zāi)康牡闹饕獌?nèi)容；②編題計劃的主要內(nèi)容；③編題計劃的主要用途；④收集測驗資料的三個原則；⑤測驗項目形式的選擇；⑥編寫測驗項目的注意事項；⑦預(yù)測時的注意事項；⑧常用的測驗項目排列方式。

簡單應(yīng)用：①如何合成測驗；②測驗標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容；③鑒定測驗的主要內(nèi)容；④測驗說明書的主要內(nèi)容。

綜合應(yīng)用：①編制一個可供使用的標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗的基本程序。

（二）測驗的實施（第二節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①測驗指導(dǎo)語的主要內(nèi)容及注意事項。

簡單應(yīng)用：①測驗實施前的準(zhǔn)備工作；②測驗焦慮的影響因素及消除；③建立與受測者良好協(xié)調(diào)關(guān)系的技巧；④高德曼的測驗分?jǐn)?shù)解釋模型。

綜合應(yīng)用：①測驗實施的主要技術(shù)；②解釋測驗分?jǐn)?shù)意義的基本原則；③如何向受測者解釋實驗分?jǐn)?shù)。

四、本章關(guān)鍵問題

心理與教育測驗的編制與合成的一般程序；測驗實施的主要技術(shù)，尤其是測驗分?jǐn)?shù)的解釋。

注意：第九章的內(nèi)容不列入考核范圍。

第十章 目標(biāo)參照測驗

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解目標(biāo)參照測驗的特殊意義；了解目標(biāo)參照測驗的項目分析、信效度分析以及合格分?jǐn)?shù)分界點的確定過程與方法。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

10.1 目標(biāo)參照測驗概述

10.1.1 目標(biāo)參照測驗的產(chǎn)生

10.1.2 目標(biāo)參照測驗的定義

10.1.3 目標(biāo)參照測驗的應(yīng)用

10.2 目標(biāo)參照測驗的項目分析

10.2.1 內(nèi)容范圍的確定

10.2.2 測驗項目的內(nèi)容效度分析

10.2.3 目標(biāo)參照測驗的難度和區(qū)分度分析

10.3 目標(biāo)參照測驗的信度和效度分析

10.3.1 信度及其估計

10.3.2 效度及其估計

10.4 測驗分?jǐn)?shù)的解釋——分?jǐn)?shù)分界點的確定

10.4.1 專家判定法

10.4.2 Angoff方法

10.4.2 Bookmark方法

三、考核知識點與考核要求

（一）目標(biāo)參照測驗概述（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①戈萊塞和克勞斯；②目標(biāo)參照測驗的定義。

領(lǐng)會：①常模參照測驗與目標(biāo)參照測驗的區(qū)別。

綜合應(yīng)用：①目標(biāo)參照測驗的意義（作用）。

（二）目標(biāo)參照測驗的項目分析（第二節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①目標(biāo)參照測驗內(nèi)容范圍的共同點；②目標(biāo)參照測驗項目難度的指標(biāo)；③目標(biāo)參照測驗項目區(qū)分度的指標(biāo)。

簡單應(yīng)用：①命題細目表的構(gòu)成要素；②目標(biāo)參照測驗的預(yù)測方法。

綜合應(yīng)用：①目標(biāo)參照測驗項目的內(nèi)容效度分析；②目標(biāo)參照測驗項目的難度和區(qū)分度分析。

（三）目標(biāo)參照測驗的信效度分析（第三節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①目標(biāo)參照測驗的信度指標(biāo)；②目標(biāo)參照測驗的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的評估指標(biāo)；③相關(guān)系數(shù)作為目標(biāo)參照測驗信度指標(biāo)的不合宜性。

簡單應(yīng)用：①分類一致性信度的計算；②目標(biāo)參照測驗的預(yù)測方法。

綜合應(yīng)用：①目標(biāo)參照測驗項目的信度分析；②目標(biāo)參照測驗項目的效度分析。

（四）測驗分?jǐn)?shù)的解釋——分?jǐn)?shù)分界點的確定（第四節(jié)的內(nèi)容）

識記：①目標(biāo)參照測驗分?jǐn)?shù)的分界點的定義；②三種目標(biāo)參照測驗分?jǐn)?shù)分界點的專家判定方法：Nedelsky方法、Angoff方法和Bookmark方法；③兩種目標(biāo)參照測驗分?jǐn)?shù)分界點的效標(biāo)組預(yù)測方法：臨界組法和對照組法。

簡單應(yīng)用：①分?jǐn)?shù)分界點在目標(biāo)參照測驗實際應(yīng)用中的必要性；②如何解釋目標(biāo)參照測驗分?jǐn)?shù)。

四、本章關(guān)鍵問題

目標(biāo)參照測驗與常模參照測驗的區(qū)別；目標(biāo)參照測驗的質(zhì)量評估，包括項目分析、信度分析和效度分析；目標(biāo)參照測驗的結(jié)果分?jǐn)?shù)解釋。

第十一章 學(xué)績測驗

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解學(xué)績測驗的性質(zhì)、作用和分類；掌握教師自編課堂測驗的特點、編制步驟和注意事項；了解標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的性能、編制方法以及題庫的建設(shè)方法。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

11.1 學(xué)績測驗概述

11.1.1 學(xué)績測驗的性質(zhì)

11.1.2 學(xué)績測驗的作用

11.1.3 學(xué)績測驗的分類

11.2 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗

11.2.1 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的基本要求

11.2.2 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的編制

11.2.3 國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗簡介

11.2.4 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的題庫建設(shè)

11.2.5 我國高考的標(biāo)準(zhǔn)化試驗

11.3 教師自編課堂測驗

11.3.1 教師自編課堂測驗的特點

11.3.2 教師自編課堂測驗的步驟與方法

11.3.3 教師自編課堂測驗應(yīng)注意的問題

三、考核知識點與考核要求

（一）學(xué)績測驗的性質(zhì)、作用與分類（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①學(xué)績測驗的定義；②教師自編課堂測驗與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗；③考查性測驗與診斷性測驗；。

領(lǐng)會：①學(xué)績測驗與一般心理測驗的關(guān)系；②最佳行為測驗與典型行為測驗的區(qū)別；③認(rèn)知性心理品質(zhì)的優(yōu)劣表現(xiàn)；④學(xué)績測驗與一般性向測驗的關(guān)系；⑤⑥⑦。

簡單應(yīng)用：①比較自由反應(yīng)型試題與定向反應(yīng)型試題的性質(zhì)與功能。

綜合應(yīng)用：①學(xué)績測驗的性質(zhì)與作用。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗（第二節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①學(xué)績測驗的標(biāo)準(zhǔn)化；②斯坦福成就測驗的性質(zhì)；③斯坦福成就測驗的常模；④關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗的內(nèi)容；⑤高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗題庫的性質(zhì)；⑥⑦。

簡單應(yīng)用：①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的基本要求；②斯坦福成就測驗及其2個配套測驗的適用范圍；③關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗的適用范圍。

綜合應(yīng)用：①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的編制步驟與方法；②關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗對被試數(shù)學(xué)技能診斷的四個層次；③學(xué)績測驗題庫的建設(shè)方法。

（三）教師自編課堂測驗（第三節(jié)的內(nèi)容）

簡單應(yīng)用：①教師自編課堂測驗的特點；②教師自編課堂測驗應(yīng)注意的問題。

綜合應(yīng)用：①教師自編課堂測驗的步驟與方法。

四、本章關(guān)鍵問題

實例說明標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗和教師自編課堂測驗的編制；已有標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的適用范圍及其實施方法。

第十二章 能力測驗（上）

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解智力測驗的定義及其理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷史；掌握各種智力測驗的主要特點及其實際應(yīng)用

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

12.1 智力測驗的一般問題

12.1.1 關(guān)于智力實質(zhì)的理論研究

12.1.2 關(guān)于智力評估的實踐探索

12.1.3 傳統(tǒng)智力測驗的若干問題

12.2 個體智力測驗

12.2.1 比納量表

12.2.2 韋克斯勒量表

12.2.3 戴斯的認(rèn)知測驗

12.3 團體智力測驗

12.3.1 陸軍測驗

12.3.2 瑞文推理測驗

12.3.3 認(rèn)知能力測驗

三、考核知識點與考核要求

（一）智力測驗的理論與傳統(tǒng)智力測驗的問題（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①斯皮爾曼的智力二因素論；②瑟斯頓的智力多因素論；③吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型；④弗農(nóng)的智力層次理論；⑤詹森的智力振蕩理論；⑥斯騰伯格的智力認(rèn)知成分理論；⑦戴斯等的PASS理論；⑧高爾頓；⑨⑩

領(lǐng)會：①第一個智力量表；②從智力理論的研究趨勢看傳統(tǒng)智力測驗的結(jié)構(gòu)效度問題；③基于傳統(tǒng)智力測驗的智力常態(tài)分布。

簡單應(yīng)用：①對傳統(tǒng)智力測驗公平性的質(zhì)疑；②基于智力可變性看傳統(tǒng)智力測驗的預(yù)測效度。

（二）常用的個體智力測驗（節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①比納量表的發(fā)展，從年齡量表到比率智商再到離差智商；②斯坦福-比納量表的信度與結(jié)構(gòu)效度；③韋克斯勒量表的理論基礎(chǔ)；④戴斯-納格得爾里認(rèn)知評估系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

簡單應(yīng)用：①中國比納量表的適用范圍；②不同版本韋克斯勒量表的適用范圍；③戴斯-納格得爾里認(rèn)知評估系統(tǒng)對不同困難兒童的認(rèn)知診斷。

（三）常用的團體智力測驗（第三節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①陸軍甲、乙測驗的主要特點；②瑞文推理測驗的性質(zhì)；③瑞文推理測驗的理論假設(shè)；④瑞文推理測驗中國修訂本的常模；⑤瑞文推理測驗中國修訂本的信度。

簡單應(yīng)用：①三個水平的瑞文推理測驗和適用范圍；②認(rèn)知能力測驗的組成部分及適用范圍。

四、本章關(guān)鍵問題

常用智力測驗在理論基礎(chǔ)、施測形式和實施對象等方面的適用范圍及其選用。

第十三章 能力測驗（下）

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解能力傾向測驗的性能與編制；了解典型能力傾向測驗的性能；理解特殊能力測驗的作用；了解典型特殊能力測驗的性能及其適用范圍；理解創(chuàng)造性測驗的理論，了解典型特殊能力測驗的性能及其適用范圍。

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

13.1 能力傾向測驗

13.1.1 能力傾向測驗的產(chǎn)生

13.1.2 能力傾向測驗的特點

13.1.3 具體能力傾向測驗介紹

13.2 特殊能力測驗

13.2.1 音樂能力測驗

13.2.2 美術(shù)能力測驗

13.2.2 機械能力測驗

13.3 創(chuàng)造力測驗

13.3.1 發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測驗

13.3.2 吉爾福特發(fā)散思維測驗

13.3.3 托倫斯假造性思維測驗

三、考核知識點與考核要求

（一）能力傾向測驗特點及典型測驗（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①能力傾向的定義；②瑟斯頓的基本心理能力測驗（PMA）。

簡單應(yīng)用：①能力傾向測驗的三個特點；②學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）的性能及適用范圍；③分辨能力傾向測驗（DAT）的性能及作用；④一般能力傾向成套測驗（GATB）的性能及作用；⑤行政職業(yè)能力傾向測驗（AAT）的性能。

（二）特殊能力測驗的性能及常見測驗（第二節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①音樂能力的結(jié)構(gòu)。

簡單應(yīng)用：①能力傾向測驗與特殊能力測驗在應(yīng)用上的差別；②西肖爾音樂才能測驗與音樂能力測驗圖的性能比較；③梅爾美術(shù)判斷力測驗、格雷福斯圖案判斷測驗和霍恩美術(shù)能力問卷的性能比較；④明尼蘇達機械拼合測驗、明尼蘇達空間關(guān)系測驗、明尼蘇達書面形式拼板測驗、本耐特機械理解能力測驗的性能比較。

（三）創(chuàng)造力測驗的性能及常見測驗（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①聚合思維的定義；②發(fā)散思維的定義。

領(lǐng)會：①音樂能力的結(jié)構(gòu)；②吉爾福特發(fā)散思維測驗的理論模型；③創(chuàng)造力測驗的優(yōu)缺點。

簡單應(yīng)用：①能力傾向測驗與特殊能力測驗在應(yīng)用上的差別；②西肖爾音樂才能測驗與音樂能力測驗圖的性能比較；③梅爾美術(shù)判斷力測驗、格雷福斯圖案判斷測驗和霍恩美術(shù)能力問卷的性能比較；④明尼蘇達機械拼合測驗、明尼蘇達空間關(guān)系測驗、明尼蘇達書面形式拼板測驗、本耐特機械理解能力測驗的性能比較；⑤吉爾福特發(fā)散思維測驗的性能及適用范圍；⑥托倫斯假造性思維測驗的性能。

四、本章關(guān)鍵問題

常用一般能力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造性測驗在理論基礎(chǔ)、施測內(nèi)容和實施對象等方面的適用范圍及其選用。

第十四章 人格測量

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解人格的內(nèi)涵和人格測量發(fā)展的歷史；理解人格測量的編制方法，類型及其特點；掌握人格自陳量表、投射測驗、主題統(tǒng)覺測驗的使用方法與評價

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

14.1 人格測量的一般問題

14.1.1 人格與人格測量

14.1.2 人格測量的信度和效度問題

14.2 自陳量表

14.2.1 自陳量表的編制及其特點

14.2.2 明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）的使用

14.2.3 卡特爾16種人格因素量表（16PF）的使用

14.2.4 艾森克人格問卷（EPQ）的使用

14.3 投射測驗

14.3.1 投射測驗及其理論基礎(chǔ)

14.3.2 羅夏克墨跡測驗簡介

14.3.3 主題統(tǒng)覺測驗簡介

三、考核知識點與考核要求

（一）人格測量的理論基礎(chǔ)、簡要發(fā)展史及信度和效度問題（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①人格的心理學(xué)定義；②人格測量的定義。

領(lǐng)會：①人格本質(zhì)的理解；②高爾頓的人格評定量表；③克雷普里林的聯(lián)想測驗；④武德沃斯的個人資料調(diào)查表；⑤羅夏克墨跡測驗。

綜合應(yīng)用：①人格測量信效度的影響因素及其提高方法。

（二）自陳量表（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①自陳人格測量的含義；②自陳量表的含義。

領(lǐng)會：①自陳量表編制的基本假設(shè)；②自陳量表的信度和效度分析；③明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）的開發(fā)與中國版本的修訂；④卡特爾16種人格因素量表（16PF）的人格因素名稱；⑤卡特爾16種人格因素量表（16PF）的開發(fā)與中國修訂；⑥艾森克人格問卷（EPQ）的開發(fā)與中國修訂。

簡單應(yīng)用：①編制自陳量表項目時應(yīng)注意的問題；②自陳量表的特點；③明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）的適用范圍；④卡特爾16種人格因素量表（16PF）的適用范圍；⑤艾森克人格問卷（EPQ）的適用范圍。

綜合應(yīng)用：①自陳量表的試題編制方法；②明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）的使用方法；③卡特爾16種人格因素量表（16PF）的使用方法；④艾森克人格問卷（EPQ）的使用方法。

（三）投射測驗（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①投射的含義；②莫瑞最早在心理測量學(xué)上提出投射技術(shù)。

領(lǐng)會：①投射測驗的信度和效度問題；②主題統(tǒng)覺測驗的基本假設(shè)。

簡單應(yīng)用：①投射技術(shù)的基本方式；②投射測驗的特點；③投射測驗的理論基礎(chǔ)；④羅夏克墨跡測驗的材料；⑤主題統(tǒng)覺測驗的材料。

綜合應(yīng)用：①羅夏克墨跡測驗的實施程序；②主題統(tǒng)覺測驗的實施程序。

四、本章關(guān)鍵問題

自陳量表和投射測驗的理論基礎(chǔ)與編制方法；常用人格測驗在理論假設(shè)、測驗形式和實施對象等方面的適用范圍及其選用。

第十五章 其他心理與教育測驗

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解焦慮的內(nèi)涵和測驗方法；理解人格測驗的編制方法，類型及其特點；掌握人格自陳量表、投射測驗、主題統(tǒng)覺測驗的使用方法與評價

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

15.1 焦慮測驗

15.1.1 焦慮概述

15.1.2 焦慮測驗

15.2 興趣測驗

15.2.1 興趣測驗概述

15.2.2 常見的職業(yè)興趣測驗

15.3 態(tài)度和品德測量

15.3.1 態(tài)度測量

15.3.2 品德測量

三、考核知識點與考核要求

（一）焦慮測驗（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①焦慮的含義；②焦慮的主要表現(xiàn)。

領(lǐng)會：①弗洛伊德對焦慮的理論理解；②毛瑞對焦慮的理論理解；③特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮的含義。

簡單應(yīng)用：①顯性焦慮量表（MAS）、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）、測驗焦慮問卷（TAQ）、測驗焦慮量表（TAI）、貝克焦慮量表（BAI）、漢密頓量表（HAMA）的適用范圍；②狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）、測驗焦慮量表（TAI）的常模；③漢密頓量表（HAMA）的性能與實施。

（二）興趣測驗（第二節(jié)的內(nèi)容）

領(lǐng)會：①興趣差異的表現(xiàn)；②興趣測驗關(guān)注的基本問題；③斯特朗職業(yè)興趣問卷（SI I,1994）的性能及用途；④庫德職業(yè)興趣調(diào)查表（KOIS）的構(gòu)成形式；⑤庫德職業(yè)興趣調(diào)查表（KOIS）的計分辦法；⑥霍蘭德的自我指導(dǎo)問卷（SDS）的組成部分。

簡單應(yīng)用：①斯特朗職業(yè)興趣問卷（SVIB）的編制；②斯特朗-坎貝爾職業(yè)興趣問卷的結(jié)果解釋及計分辦法；③庫德職業(yè)興趣調(diào)查表（KOIS）與斯特朗職業(yè)興趣問卷（SI I,1994）的比較；④庫德職業(yè)搜索與個人匹配（KCS，1999）評分程序中的個人匹配方法；⑤霍蘭德的自我指導(dǎo)問卷（SDS）的基本內(nèi)容與實施過程。

（三）態(tài)度和品德測量（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①態(tài)度的含義；②外顯態(tài)度的含義；③內(nèi)隱態(tài)度的含義；④威爾遜的雙重態(tài)度模型；⑤品德的心理學(xué)含義；⑥情境測驗法；⑦。

領(lǐng)會：①態(tài)度測量的性質(zhì)；②態(tài)度測量的兩種類型；③等距量表法（瑟斯頓量表）的基本思路；④利克特量表法的基本思路；⑤哥特曼量表法的編制思路；⑥品德問卷測量法的局限；⑦哈特松和梅爾的真實活動情境測驗的做法。

簡單應(yīng)用：①態(tài)度的量表測量方法；②等距量表法（瑟斯頓量表）的收集與編制；③等距量表法（瑟斯頓量表）項目評定與計分標(biāo)準(zhǔn)；④等距量表法（瑟斯頓量表）的局限；⑤利克特量表法的項目表述、等級評定的項目篩選；⑥內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）的基本程序；⑦柯爾伯格的兩難故事法；⑧品德問卷測量法的三種形式。

四、本章關(guān)鍵問題

常用焦慮測驗、興趣測驗、品德與態(tài)度測驗在理論假設(shè)、測驗形式和實施對象等方面的適用范圍及其選用。

第十六章 測量的綜合應(yīng)用

一、學(xué)習(xí)目的與要求

了解測量在心理咨詢中的應(yīng)用；了解測量在人事測評中的應(yīng)用；了解測量在教育評價中的應(yīng)用；

二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）

16.1 測量在心理咨詢中的應(yīng)用

16.1.1 心理咨詢概述

16.1.2 心理測量在心理咨詢中的應(yīng)用

16.2 測量在人事測評中的應(yīng)用

16.2.1 人事測評概述

16.2.2 測量在人事測評中的應(yīng)用

16.3 測量在教育評價中的應(yīng)用

16.3.1 教育評價概述

16.3.2 測量在教育評價中的應(yīng)用

三、考核知識點與考核要求

（一）測量在心理咨詢中的應(yīng)用（第一節(jié)的內(nèi)容）

識記：①心理咨詢的概念。

領(lǐng)會：①心理咨詢的三個核心過程。

綜合應(yīng)用：①心理測量在職業(yè)生涯發(fā)展咨詢中的應(yīng)用；②心理測量在神經(jīng)癥、人格障礙等咨詢中的應(yīng)用。

（二）測量在人事測評中的應(yīng)用（第二節(jié)的內(nèi)容）

識記：①人事測評的含義；②勝任力的含義。

領(lǐng)會：①人事測評的工作步驟；②勝任力的冰山模型；③麥克里蘭素質(zhì)詞典。

綜合應(yīng)用：①勝任力評估方法。

（三）測量在教育評價中的應(yīng)用（第三節(jié)的內(nèi)容）

識記：①教育評價的含義；②勝任力的含義。

領(lǐng)會：①評價與測量的關(guān)系；②教育評價的性質(zhì)；③心理測量在教師與管理者評價中的應(yīng)用。

簡單應(yīng)用：①教育評價的功能；②教育評價的過程。

綜合應(yīng)用：①心理測量在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r中的應(yīng)用。

四、本章關(guān)鍵問題

利用合適的心理測驗對學(xué)生心理發(fā)展（以職業(yè)生涯發(fā)展為例）和心理問題（以神經(jīng)癥、人格障礙等）進行診斷與評估；利用合適的心理測驗對勝任力進行診斷與評估；利用合適的心理測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進行診斷與評估。

注意：第十七章的內(nèi)容不列入考核范圍

Ⅳ 關(guān)于大綱的說明與考核實施要求

一、自學(xué)考試大綱的目的和作用（共性部分）

課程自學(xué)考試大綱是根據(jù)專業(yè)自學(xué)考試計劃的要求，結(jié)合自學(xué)考試的特點而確定。其目的是對個人自學(xué)、社會助學(xué)和課程考試命題進行指導(dǎo)和規(guī)定。

課程自學(xué)考試大綱明確了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及深廣度，規(guī)定了課程自學(xué)考試的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。因此，它是編寫自學(xué)考試教材和輔導(dǎo)書的依據(jù)，是社會助學(xué)組織進行自學(xué)輔導(dǎo)的依據(jù)，是自學(xué)者學(xué)習(xí)教材、掌握課程內(nèi)容知識范圍和程度的依據(jù)，也是進行自學(xué)考試命題的依據(jù)。

二、課程自學(xué)考試大綱與教材的關(guān)系（共性部分）

課程自學(xué)考試大綱是進行學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)，教材是學(xué)習(xí)掌握課程知識的基本內(nèi)容與范圍，教材的內(nèi)容是大綱所規(guī)定的課程知識和內(nèi)容的擴展與發(fā)揮。課程內(nèi)容在教材中可以體現(xiàn)一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當(dāng)。

三、關(guān)于自學(xué)教材

《心理與教育測量（第三版）》，戴海崎等主編，暨南大學(xué)出版社，2011年版。

四、關(guān)于自學(xué)要求和自學(xué)方法的指導(dǎo)

本大綱的課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內(nèi)容，以及對基本內(nèi)容掌握的程度。基本要求中的知識點構(gòu)成了課程內(nèi)容的主體部分。因此，課程基本內(nèi)容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學(xué)考試考核的主要內(nèi)容。

為有效地指導(dǎo)個人自學(xué)和社會助學(xué)，本大綱已指明了課程的重點和難點，在章節(jié)的基本要求中一般也指明了章節(jié)內(nèi)容的重點和難點。

五、應(yīng)考指導(dǎo)

1. 如何學(xué)習(xí)

很好的計劃和組織是你學(xué)習(xí)成功的法寶。…如果你正在接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一定要跟緊課程并完成作業(yè)。…為了在考試中作出滿意的回答，你必須對所學(xué)課程內(nèi)容有很好的理解。…使用“行動計劃表”來監(jiān)控你的學(xué)***展。…你閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內(nèi)容，可以用彩筆來標(biāo)注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領(lǐng)域；黃色代表可以運用在工作之中。可以在空白處記錄相關(guān)網(wǎng)站，文章。

2. 如何考試

卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目有助于教師評分，教師只能為他能看懂的內(nèi)容打分。回答所提出的問題。要回答所問的問題，而不是回答你自己樂意回答的問題！避免超過問題的范圍

3. 如何處理緊張情緒

正確處理對失敗的懼怕，要正面思考。如果可能，請教已經(jīng)通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒。考試前合理膳食，保持旺盛精力，保持冷靜。

4. 如何克服心理障礙

這是一個普遍問題！如果你在考試中出現(xiàn)這種情況，試試下列方法：使用“線索”紙條。進入考場之前，將記憶“線索”記在紙條上 剩下，但你不能將紙條帶進考場，因此當(dāng)你閱讀考卷時，一旦有了思路就快速記下。按自己的步調(diào)進行答卷。為每個考題或部分分配合理時間，并按此時間安排進行。

六、對社會助學(xué)的要求

1.社會助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)指定教材，明確本課程與其它課程不同的特點和學(xué)習(xí)要求，對自學(xué)應(yīng)考者進行切實有效的輔導(dǎo)。要防止自學(xué)中的各種偏向的發(fā)生，把握社會助學(xué)的正確導(dǎo)向。

2.要正確處理基本知識和應(yīng)用能力的關(guān)系，努力引導(dǎo)自學(xué)應(yīng)考者將識記、領(lǐng)會同應(yīng)用聯(lián)系起來，把基本知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力，在全面輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和提高自學(xué)應(yīng)考者的素質(zhì)和思想水平。

3.要正確處理重點和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點與一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點與一般是相互聯(lián)系的，不是截然分開的。社會助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)自學(xué)應(yīng)考者全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識點，在此基礎(chǔ)上再突出重點。總之，要把重點學(xué)習(xí)同兼顧一般結(jié)合起來，切勿孤立地抓重點，把自學(xué)應(yīng)考者引向猜出題目押題。

七、對考核內(nèi)容的說明

1. 本課程要求考生學(xué)習(xí)和掌握的知識點內(nèi)容都作為考核的內(nèi)容。課程中各章的內(nèi)容均由若干知識點組成，在自學(xué)考試中成為考核知識點。因此，課程自學(xué)考試大綱中所規(guī)定的考試內(nèi)容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學(xué)考試將對各知識點分別按四個認(rèn)知（或叫能力）層次確定其考核要求。

2.按照重要性程度不同，考核內(nèi)容分為重點內(nèi)容、次重點內(nèi)容、一般內(nèi)容，在本課程試卷中對不同考核內(nèi)容要求的分?jǐn)?shù)比例大致為：重點內(nèi)容占60%，次重點內(nèi)容占30%，一般內(nèi)容占10%。

八、關(guān)于考試命題的若干規(guī)定

1.本課程的命題考試，應(yīng)根據(jù)本大綱所規(guī)定的內(nèi)容和考試目標(biāo)確定考核范圍和考核要求，不要任意擴大和縮小考試范圍、提高和降低考核要求。考核命題覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點章節(jié)，體現(xiàn)本課程重點內(nèi)容。

2.試題要合理安排難度結(jié)構(gòu)。試題難易度可分為易、較易、較難、難四個等級。每份試卷中，不同難易試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，較難占30%，難占20%.必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個概念，在各能力層次中都會存在不同難易度的問題，切勿混淆。

3.本課程考試可能采用的題型有：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題。各種題型的具體樣式可參考本大綱附錄。

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